洗尽铅华现本色

------看我县中小学课堂教学正在发生的九大变化

县教研室:马如平

做为一名教研员，经常有机会进到中小学的课堂里，能够对课堂的各要素进行较全面的了解。同时，也比较容易感受到当前课堂里发生的许多变化。这里，我想就站在教这样一个角度来察看我县教师的课堂，说说正在发生着的变化。总共有如下九个方面：

一、教学目标意识明显加强

听一些比较老到的教师上课，表面看似乎没有多少新意，可他们的学生学得很扎实，考试成绩也挺好的。为什么呢？原因当然是多方面的。但是，你会发现他们的课整体框架结实、目标明确，上课没有多余的动作。相反，有些不太成熟的教师的课，指向不集中，东一锄头西一耙的。力是用够了，但就是不到位。这些教师是需要帮助的。近几年来我县的各个学校都在狠抓教学目标的落实这件事，许多教师的目标意识有了很大的提高。比如：本课的重点、难点的哪里？上了这节课学生应该掌握哪些东西？等等的这类问题是许多备课组经常研讨的话题。今年教育局出台的“三级备课”举措，就包含有对抓不准教学目标的教师继续帮抚的成分。

二、课堂密度普遍有适度加大的趋势

我个人认为，能够一节课完成的别把它分成两节课上。在保证教学质量的前提下，适当加大教学课堂容量是对学生的负责，也是对教师自我的肯定。同样的单位时间里，你的学生可以学到更多的知识，长更大的本领，何乐不为呢？以前,我们的许多老师担心加大了容量就会违背学生的正常学习节奏,导致课堂紧张；或者是怕学得多而消化不了，更有教师怕加大课堂密度会使学生自主学习的时间缩小,教师占控的时间过多了。这样的担心不是没有道理的，任何的事情走过头都不好。而反思我们县早几年有些教师的课堂教学，不是太紧了，而是太松了：整堂课学生是很轻松，教师也看似多了份从容。结果呢，基础差的学生在所谓的轻松中越学越没了，学有余力的学生感觉没有多少东西可学，也慢慢变得不求上进。从发达地区培训、学习回来的老师经常会发出这样的感慨：他们的课堂容量不知道要比我们大多少呢。现在，我们的教师都充分意识到了自己与人家的差距，课上得比以前紧凑了，课堂容量也的确是在发生着变化。

三、双基教学重新回归应有的地位

教学中的三维目标没有绝对的孰轻孰重，它们是构成相辅相成、互相促进的关系。双基教学比较强调教师的主导作用，侧重讲授与练习、重基础和掌握知识的效率，有明确的知识技能目标。因为学生在学习过程性知识的时候似乎显得比较被动，所以，人们往往用“满堂灌”、“填鸭式”等大帽子来扣压打击。其实，高质量的双基教学同样重视知识的发生、发展和应用过程，同样重视情感态度价值观。没有必要为了故意体现过程方法、情感态度价值观而去削弱双基。我们发现，双基抓得到位的学生群体，其班级普遍具有学习积极性高、重视学习过程、价值观健康向上等特点；双基抓得好的教师除了容易出成绩外，还能够得到学生、家长、社会的肯定。因此，让双基础教学回归到基础地位是当前我们县教学发展的必然。

四、环节设计能够较多地关注学生差异

如果你想找到一种完美的教学形式，那注定一生都无法实现；如果一位教师不去追寻理想的教学方式，那他一定是没有思想高度的教师。孔子老先生是我心目中最有思想的教师，他在两千多年前提出并且践行的因材施教理念，今天依然被大家奉若真理。而分层次教学就是其教学智慧的经典体现。上课时不充分研究学生还真不行：上得太浅优秀率上不去，上得过深会影响很多人的学习积极性；经常要分层次制定学生的作业标准；那怕是教同样的一个问题，也要考虑学生的差异而尝试多种教法；另外，“培优辅差”工作对大部分老师来说不是件轻松愉快的事情，大家都清楚，课内多用功可以达到为课外减轻培辅压力的效果。因此，有人认为，在课堂上能不能够更多地关注学生的差异，是这个教师能不能够走向轻负高效的一个标志性特征。

五、即时检测评价被广泛熟练运用

一个学期除了期中和期末外，平时都不考试，这样的老师占比例极少，但是存在。他们里面无非是三类人：一类是懒得测验的，一类是不知道测验的，还有一类是教法丰富却不轻易用测验手段的。第一类教师需要纠正，第二类需要指导，第三类需要去研究他。章、节、课时检测都应该合理熟练运用，都不检测就相当放弃了一种教学手段，弄得太多会变成为师生的负担。我比较提倡多用当堂即时检测，它的方式可以是多种多样的：口头的或书面的；教师设计的或是师生一起设定的；由教学目标顺向梳理的或是由问题逆向回溯的，等等。课堂的即时检测因为具有很强的即时性、诊断性、激励性、灵活性而被我们的教师乐于运用。

六、课堂提问的效用度逐步提高

从某种意义上来说，课堂就是由教师以问题的方式串接在一起的。有些老师上课向学生提的问题很多，有些老师则没有太多的问题，哪些教师的做法更好？有的课堂学生们都在忙于思考各种问题，有的课堂学生思考的范围相对集中，哪部分学生的收获更大？应该是没有固定评价标准的。提问是教师把学生的学习任务以问话的方式呈现了出来。要使学生较好地完成任务，就得保证任务本身是有效用的。怎样的提问是有效用的？我们的很多老师都在探索：它是围绕教学中心展开的；它是从学生的实际水平出发的；它契合学生兴趣的；它是面向全体学生的；它是体现教师个人风采的；它是可以激发学生学习热情的-----。要想增强课堂的实效性，得努力提高提问的效用度。

七、新旧理念做到了恰当的融合

当新课程理念的浪潮大起时，我们每个教师都对它充满了无限的美好期待，也感受了它对传统的教育教学的强烈震撼。虽然这场教学改革带出了各种各样的声音，我们在赞扬的时候也狂热地歌颂过它，在批判的时候也冷酷无情地鞭挞过它。而我发现自己更多时候是心怀感激之情的：这场大变革把沉闷的传统教学撕开了一条缝，大开了教师的眼界。当它渐趋平静时，我们都发现自己被狠狠地往前推了一步。如何把很多好的教学新思想结合到现实的教学中？如何大胆地把传统教学中好的做法发扬光大？如何通过新旧理念的去伪存真达而达到教学最优化？这些问题是我们平时想得最多的。这样的愿望自然就会在课堂中体现出来。

八、学法指导开始受到重视

虽然我们早就知道‘授人以渔’的道理，但还是经常会觉得学法是学生自己的事情，从而容易被轻视。有教法的同时就应有学法。一般性的学法要靠教师的指导，然后，再形成学生个体的独特方法。现在，我们学校的学法指导存在许多问题：教师对本学科的学法缺少研究；指导方式过于单一；不能够很好地在教法中渗透学法；学法指导缺乏系统规划；甚至有教师把一些落后低效的学法教给学生-----。可是，无论现状如何，我们的教师都已经意识到学法指导的重要性，并在积极地摸索本学科的指导方法。有探索、有反思，就一定有收获。

九、课堂管理更趋于人性化

当一些教师还在埋怨现在的学生难教的时候，另外的一些教师已经在思考为什么难教、怎样教的问题了。用教师的威严使每个学生都正襟危坐的年代也许再也不会轮回。现在，我们在学校已经很少见到有学生被教师‘请’在门口的景象了，也很少出现课堂纪律完全失控的班级。尽管我们很多教师的课堂管理还不是那样的称心如意，但是，整体的进步是实实在在的。在课堂上，学生有更大的民主空间，强调自律与他律相结合；师生关系融洽，教师教育方式灵活不粗暴，带激励性的评价语言多起来了，等等，都是现在我们课堂的主流现象。

没有最好的课堂，但有更好的课堂。假设我们会一直为自己暂时的落后耿耿于怀，那说明我们还有追赶的勇气；如果我们能够清楚地看到自己的进步，那它就会转化为我们今后向上的动力。